6■■★★◆.清晰。弄清什么该讲◆■■◆，什么不讲◆■★◆■，什么重点讲。教学目标要转化为学习目标◆★★◆■，不要广而宽，而要瘦身■★◆★，且精准◆◆★★、可测。环节设置有其独特性和不可替代性★■★◆■，避免“滑冰课★◆”“漫游课”“转圈课”★■★◆，要环环紧扣■■◆，螺旋上升◆★■■■◆。教师的指令要具体可行，让学生听得清楚，听得明白。教学《打电话》时，透过预习作业■◆■，发现很多学生没有正确的研究方法。因此，教师提前制作了教具，让学生在讲台上用教具展示“每一分钟新通知的人数”，并用线连一连“谁通知了谁”，这样学习过程清晰了，学生也学明白了。
11■◆◆★★.融合。充分运用互联网技术、人工智能技术，打造全员、全程、全息、全景、全科的无边界课堂，让场景感知触发学习深度交互◆■■★★■、技术融合推进教学流程重组、数据循证赋能课堂精准施教，促进跨学科、跨时空、跨五育融合。在教学《圆的认识》时◆★■，通过动画演示圆形车轮滚动时◆■■★◆“圆心的运动轨迹是一条直线”让学生生动形象地理解“一中同长”的含义，使数字技术与学生学习深度融合。
10.效率。课堂上，教师一般选择难度适中的学习内容进行教学◆◆★■■，从而导致学优生“吃不饱”、后进生■■“吃不了”■★。新课标背景下，实施■◆“面向人人的教学”■■◆■★◆，要让“人人有事做，人人有所获”。教师应采用分层教学，尽最大努力追求每个学生◆■“投入—产出”的效益最大化★◆★★。如教学《表内除法（二）》时，将学生的易错题“把一根36米的绳子，每9米分成一段■◆■◆◆◆，可以分成（）段，要剪（）次■■■”进行举一反三■■★。难度1：◆◆■◆■◆“把一根27米的绳子，每3米分成一段，可以分成几段，要剪几次”★◆■；难度2：“一根36米的竹竿，平均分成6段，每段几米”◆◆◆◆；难度3■★◆★：“一根42米的绳子，剪了6次■■★★◆，平均每段长多少米”。让学生根据自身实际进行选择性练习■■◆，让每个学生学有所获。除此之外，还要关注看不见的因素◆★★◆★，如好奇心■★◆◆■、展示欲、质疑精神和民主意识的增进等。
5.表达。教师应放手，忌包办★■■◆◆，善示弱★■，为学生营造想说、敢说、会说的宽松环境，要鼓励学生质疑教师■■◆■、怀疑书本★■■◆★◆、挑战权威■■★◆■★，通过◆◆“说★■◆★■★”拉动★■◆★◆★“学”★■■★◆，通过“输出★◆★★★◆”倒逼“输入”；要让学生既能想得明白◆★◆，又能说得明白★★★★■◆。教学《汉字真有趣》时★★■★◆◆，以“字谜擂台赛”为情境，当学生欲言又止时◆★◆◆，教师及时鼓励■◆■★★★：“想好了就说，老师相信你◆■★★◆！■■◆★★”当学生回答错误时，耐心引导★◆★：“不要怕，错了也没关系！”伺机引导学生补充与反驳，让学生在“说尽兴”中“学尽兴”。
12.总结★★◆。教师应留足总结的时间，引导学生用思维导图或5R笔记法进行小结，既要总结结论，还要总结思维方法★■■、学习方法，并在其基础上向高处引领◆★◆、向深处挖掘、向广处拓展，给以后的教学留足引子。比如在复习统编语文五年级下册第五单元时，引导学生从★■★■★“人物特点、典型事例、表达方法★■■◆◆■”等角度，对“人物描写一组”■■★■★◆“刷子李”“习作例文”在内容和思路上进行横向、纵向梳理，将单元内容■◆◆★★■、学习方法转化为可视化的思维导图，这样既能整体把握单元内容，又能让学生迁移到■■◆■◆◆“写人”的习作表达，思路更清晰■★◆★，方法更明确。
2.看到。课堂上，教师要尽可能与每一位学生都有目光交流，看到学生的情绪和情感，看到学生的思维过程，并借此随时调整教学。如学生刚接触“鸡兔同笼”问题时★★，部分学生难以掌握假设法，这时教师不能只关注“学优生”，被少数学生带快节奏，而应特别关注“学困生”★◆■◆，看到他们的困惑处，让他们先讨论，再引导他们用画图的方式答疑解惑，让教师的■★“看到◆◆■■★”转化为学生的“知道”。
4.生成★■★◆■。避免预设过度，摒弃“演戏◆◆★★”的课◆★★◆■■，上好■★★★◆■“平常课”★★◆■■“家常课”★■■◆。教师要一切以学生为中心，让学生提出问题，并用学生的问题推进教学进程★◆◆◆■，允许◆★“意料之外”◆★◆◆◆，允许“旁逸斜出”。如在教学《夜间飞行的秘密》时★★★，先让学生一边独立阅读★★◆★■，一边做好批注◆◆■，接着小组合作解决问题■★◆◆，并把不能解决的梳理成问题清单★■◆■，最后全班交流★■★■，让学生在“自主提问—自主合作—自主探究★◆★”的生成性课堂中，学会提问，在思维碰撞中加深文本理解■★◆■，让学生学会学习，成为学习的主人。
好课是什么样子的？一直众说纷纭，没有定论。有人说，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。结合新课标的学习，在重庆高新区★■◆◆“新智慧教育五学课堂”的指引下，秉持我校践行的“光合教育”理念，我们着力构建◆■“有氧课堂”，凝练了“好课堂的12个‘有氧■★◆★’因子”，旨在让教师心中有度、行动有方。
1■◆◆■.安全。创设心理安全的课堂环境，建立一种“安全、安定■◆、安心”的课堂文化，让学生能安心地说出■★■“我不懂”。教师应重视学生释放出的★■“不会”信号，即兴式地应对，营造轻松安全的课堂氛围◆★。教学《梅花魂》一课◆◆★■，教师让学生解读课题时■◆■■★，接连三个学生都说不完整，顿时课堂鸦雀无声■★◆★★◆。这个时候建议这样引导：“这三位同学都能积极思考、举手发言，让我们把掌声送给他们◆★■”“请大家结合文本联系生活★◆◆■★◆，聚焦‘魂’字再想想”。这样一来，既鼓励学生继续思考，又在安全的课堂环境中让学生大胆质疑，提出见解◆★。
3.倾听◆★■。教师不要一味地追求发言热闹的课堂，而要营造用心相互倾听的课堂★◆■◆，要放下偏见“用心听”■◆，怀着空杯心态“谦卑听”，从学生的发言中感受细微的进步与变化★★◆■；要培养学生学会倾听同学的发言★◆◆■，并有效地提取信息★◆■■，修补■◆、完善自己的思考，要引导学生先概括别人发言的要点，思考自己的想法与别人想法之间的关联★■◆。如教学《田忌赛马》时◆★，当第三个学生回答了“孙膑为什么这样安排马的出场顺序”后，教师点评：◆◆◆★◆★“你不仅概括了前面两位同学的发言■■，还能完整地关联文本信息■★，推测孙膑的思维过程，真了不起！★★■◆”这既是在鼓励学生相互“倾听”，又强调了“倾听”时关联他人发言和文本信息。
总之，在追求好课的旅程中，教师要努力把“教”降到最低，把“学★★◆■”放到最大★■★◆◆■，让学生的素养★■★■◆◆、性格、精神在好课堂的12个“有氧★★■”因子的滋养下生发。
9★■★◆■.精练。课堂中■◆■，应边讲边练边反馈，及时指导■◆★★，鼓励进步◆★■★■。注重少而精，激发学生的学习欲望；注重层次性，让不同学习水平的学生都有提高；注重开放性，培养发散性思维；注重实践性，与学生的生活密切相关■◆◆■★。教学《求圆的阴影面积》时◆■■★★■，因图形变化多■★■◆、计算难度大，导致错误率很高。课前应精选基础题、变式题以及综合性题目，课上先从基础题出发，从“先讲后做”逐步过渡到◆★“先做后讲”★★◆◆■，由扶到放■■★★，由浅入深，由简到繁，让学生逐渐掌握解题技巧和方法◆★■★。同时让学生对比“最先代π值★★”与★◆■◆★“最后代π值◆★★◆◆”对准确率的影响◆★，引导学生精准突破学习难点。
7◆◆★.扎实。课堂上看似行云流水■★★■★，可这样的课可能是“虚假■◆■★★”的，因为老师所讲的内容学生都知道了。我们要允许课有缺憾■◆，这样才显真实。如教学《青山处处埋忠骨》时，提前两天让学生完成预习单◆◆，思考“这篇文章写了什么，怎么写的”，记下自己难读难懂的字词和不理解的问题；教师在教学前一天批阅学生预习作业，把握学情，有针对性地进行备课★■★■★◆；课堂上重点扫除在预习中遇到的问题；再布置“总结作者描写方法”的课后作业，以问题为导向，让学生在预习、课中、课后导练结合◆■，解决线.深度。实施大单元教学，用大概念串联知识，用大结构关联知识，让知识前后勾连◆★■、融会贯通。教学时，先学后教■★◆■，少教多学，以学定教，学中做■★◆■，做中学，放大学生的体验◆◆，使其深入到学生的思维和情感，进而塑造学生人格◆★■◆■，让学习在课堂真实发生★■★◆■◆，也让学习深度发生◆■。教学《同分母分数加减法》时，教师引导学生借助整数■■◆、小数加减法的运算经验通过“画一画、说一说”等探究过程■■◆，明晰算理，掌握算法，体验数形结合的数学思想，感悟整数、小数和分数运算的一致性，进一步发展符号意识和推理能力，让学生感悟计数单位的意义■★，体会数学学习的乐趣■■★◆。